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江苏教师资格证高中语文《定风波》教案

发布时间:2021-05-24 18:08 作者:sdjy 来源:江苏教师资格网 阅读数: 分享到:

江苏高中语文教师资格证面试教案是面试的其中一个环节,想要提高面试通过率,面试教案写好必不可少,很多考生不知道面试教案应该怎么写比较好?建议考生可以参考以往的高中语文教师教案,下面江苏教师资格网为大家提供高中语文《定风波》教案供大家参考。
 
江苏教师资格证高中语文《定风波》教案

《定风波》是宋代豪放派词人苏轼的词作,此词通过野外途中偶遇风雨一件小事儿,传达出作者豁达、乐观的精神,奇妙的感觉跃然纸上,洒脱的人生展现在读者的面前。这篇优秀的诗词也是教师招聘考试中的重点篇目,江苏教师为大家提供了较为详细的教学设计,以供参考。
 
《定风波》教案
 
一、教学目标
 
1.有感情地朗读诗歌,理解诗歌的思想内容。
 
2.合作探究,体会本词以小见大的表现手法;朗读诗词,体会诗歌中蕴含的人生哲理。
 
3.感受作品旷达的意境,体会作者豁达的人生态度。
 
二、教学重难点
 
教学重点:有感情地朗读诗歌,体会本词以小见大的表现手法。
 
教学难点:感受作品旷达的意境,体会作者豁达的人生态度。
 
三、教学方法
 
多媒体教学法(听音频);朗读法(指名读、分组读);合作探究法。
 
四、教学过程
 
(一)导入新课
 
温故知新法:以接龙的方式,回顾学过的苏轼诗词。(水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇;十年生死两茫茫,不思量,自难忘;不知天上宫阙,今夕是何年?)今天,我们再来学习苏轼的一首诗词,看看这首诗词苏轼又为我们展现了什么样的画面呢?(板书:定风波—苏轼)
 
(二)初读诗歌,初悟情感
 
1.教师伴乐范读;学生大声地、有感情地朗读。
 
2.指名学生回答初读的感受。
 
(明确:从诗中能够感受作者的积极与乐观。)
 
(三)品析语句,深入情感
 
1.自读小序,提问:从小序中你了解到哪些信息?
 
明确:作者遇雨,时间—三月七日,地点—沙湖道中,人物:拿着雨具的仆人和苏轼。
 
2.教师出示写作背景。
 
明确:《定风波》这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州第三年所做。
 
3.你们是从哪里感受到苏轼积极、旷达的人生态度的?以语文兴趣小组为单位,进行讨论。(板书:旷达)
 
明确:
 
①“沙道湖道中遇雨,雨具先去,同行皆狼狈,余独不觉。”
 
提问:作者和同行人遭遇了怎样的雨呢?
 
明确:“同行皆狼狈”“穿林打叶声”。能够看出雨非常大。
 
②“莫听”“何妨”这两个词语也可以体会到作者的乐观,途中遇雨,作者仍安然处之,“我行我素”。(板书:莫听、何妨)
 
③“竹杖芒鞋轻胜马。”穿着草鞋、杵着拐杖在大雨中行走,仍比骑马觉得轻松。并不是作者身轻,而是心轻,体现了作者超然外物的精神。(板书:轻)
 
④“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。”雨过天晴,回去吧,管它是风雨还是放晴。
 
4.看来同学们都已经体会到作者的旷达的人生态度,再次有感情朗读诗歌并同桌交流:作者用了什么样的表现手法呢?
 
明确:
 
“双关”:“风雨”指的是途中所遇到的风雨,也是人生当中遇到的挫折。
 
“以小见大”:一件小事却传达出独到的人生感悟。
 
(四)拓展延伸,小结作业
 
拓展:手绘苏轼遇雨的情景,进行展示,感受作品旷达的意境,体会作者旷达的人生态度。
 
小结:全班齐读诗词,结束课堂。
 
作业:背诵诗歌;完成手绘图,下节课分享。
 
五、板书设计
 
 
六、教学反思
 
本文是一首诗词,因而重在朗读。本节课的教学以情感基调为切入点,以“读”促悟,引导学生小组讨论,抓住词、句体会作者旷达的情感,在拓展延伸环节设计了“手绘图画”的环节,实现各学科的联结,也能够丰富学生的知识。

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江苏教师资格证高中语文《定风波》教案

江苏教师资格证高中语文《定风波》教案

2021-05-24 18:08
江苏高中语文教师资格证面试教案是面试的其中一个环节,想要提高面试通过率,面试教案写好必不可少,很多考生不知道面试教案应该怎么写比较好?建议考生可以参考以往的高中语文教师教案,下面江苏教师资格网为大家提供高中语文《定风波》教案供大家参考。
 
江苏教师资格证高中语文《定风波》教案

《定风波》是宋代豪放派词人苏轼的词作,此词通过野外途中偶遇风雨一件小事儿,传达出作者豁达、乐观的精神,奇妙的感觉跃然纸上,洒脱的人生展现在读者的面前。这篇优秀的诗词也是教师招聘考试中的重点篇目,江苏教师为大家提供了较为详细的教学设计,以供参考。
 
《定风波》教案
 
一、教学目标
 
1.有感情地朗读诗歌,理解诗歌的思想内容。
 
2.合作探究,体会本词以小见大的表现手法;朗读诗词,体会诗歌中蕴含的人生哲理。
 
3.感受作品旷达的意境,体会作者豁达的人生态度。
 
二、教学重难点
 
教学重点:有感情地朗读诗歌,体会本词以小见大的表现手法。
 
教学难点:感受作品旷达的意境,体会作者豁达的人生态度。
 
三、教学方法
 
多媒体教学法(听音频);朗读法(指名读、分组读);合作探究法。
 
四、教学过程
 
(一)导入新课
 
温故知新法:以接龙的方式,回顾学过的苏轼诗词。(水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇;十年生死两茫茫,不思量,自难忘;不知天上宫阙,今夕是何年?)今天,我们再来学习苏轼的一首诗词,看看这首诗词苏轼又为我们展现了什么样的画面呢?(板书:定风波—苏轼)
 
(二)初读诗歌,初悟情感
 
1.教师伴乐范读;学生大声地、有感情地朗读。
 
2.指名学生回答初读的感受。
 
(明确:从诗中能够感受作者的积极与乐观。)
 
(三)品析语句,深入情感
 
1.自读小序,提问:从小序中你了解到哪些信息?
 
明确:作者遇雨,时间—三月七日,地点—沙湖道中,人物:拿着雨具的仆人和苏轼。
 
2.教师出示写作背景。
 
明确:《定风波》这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州第三年所做。
 
3.你们是从哪里感受到苏轼积极、旷达的人生态度的?以语文兴趣小组为单位,进行讨论。(板书:旷达)
 
明确:
 
①“沙道湖道中遇雨,雨具先去,同行皆狼狈,余独不觉。”
 
提问:作者和同行人遭遇了怎样的雨呢?
 
明确:“同行皆狼狈”“穿林打叶声”。能够看出雨非常大。
 
②“莫听”“何妨”这两个词语也可以体会到作者的乐观,途中遇雨,作者仍安然处之,“我行我素”。(板书:莫听、何妨)
 
③“竹杖芒鞋轻胜马。”穿着草鞋、杵着拐杖在大雨中行走,仍比骑马觉得轻松。并不是作者身轻,而是心轻,体现了作者超然外物的精神。(板书:轻)
 
④“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。”雨过天晴,回去吧,管它是风雨还是放晴。
 
4.看来同学们都已经体会到作者的旷达的人生态度,再次有感情朗读诗歌并同桌交流:作者用了什么样的表现手法呢?
 
明确:
 
“双关”:“风雨”指的是途中所遇到的风雨,也是人生当中遇到的挫折。
 
“以小见大”:一件小事却传达出独到的人生感悟。
 
(四)拓展延伸,小结作业
 
拓展:手绘苏轼遇雨的情景,进行展示,感受作品旷达的意境,体会作者旷达的人生态度。
 
小结:全班齐读诗词,结束课堂。
 
作业:背诵诗歌;完成手绘图,下节课分享。
 
五、板书设计
 
 
六、教学反思
 
本文是一首诗词,因而重在朗读。本节课的教学以情感基调为切入点,以“读”促悟,引导学生小组讨论,抓住词、句体会作者旷达的情感,在拓展延伸环节设计了“手绘图画”的环节,实现各学科的联结,也能够丰富学生的知识。

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